小学四年级语文教案

小学四年级语文教案

作为一位杰出的老师，通常需要用到教案来辅助教学，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。写教案需要注意哪些格式呢？以下是小编为大家整理的小学四年级语文教案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

教学目标

（1）知识目标：积累文言文重要的实词、虚词，辨析一词多义；理解课文深刻的寓意。

（2）能力目标：反复朗读课文，整体把握文意，探究文章的内涵，培养文言文自读能力；把握愚公这一人物形象，体会对比、衬托手法的表达效果。

（3）德育目标：学习愚公精神，正视成长道路上的艰难险阻，勇往直前。

教学实录

（一）媒体辅助，导入新课

以动漫flash——愚公移山导入。

学生欣赏画面，品味美妙的乐曲。

（二）朗读课文，整体感知

（1）教师示范背诵课文。学生循声跟读。

（2）学生齐读课文，教师提示句子停顿。

示例：

惩/山北之塞 曾不能/损魁父之丘 遂/率子孙荷担者/三夫

邻人京城氏之孀妻/有遗男 命/夸娥氏二子/负二山

（3）学生根据注释提示，借助工具书，疏通文句，圈点勾画难词难句。同桌之间讨论交流，教师巡视，答疑解惑。

（4）教师检查学生自学情况。

多媒体展示内容如下：

指出下列句中的通假字并解释。

始一反焉 汝之不惠 亡以应

一厝朔东 无陇断焉

对加点字的解释正确的一项是 （ ）

惩山北之塞 A。处罚 B。警戒 C。苦于

出入之迂也 A。绕远 B。迂腐 C。困难

指通豫南 A。指向 B。手指 C。一直

杂然相许 A。允许 B。赞成 C。答应

且焉置土石 A。哪里 B。乃、才 C。语气助词

一词多义

方：方七百里 方其远出海门

曾：曾不若孀妻弱子 曾益其所不能 以君之力。曾不能毁山之一毛

固：汝心之固，固不可彻 吾义固不杀人

亡：河曲智叟亡以应 今亡亦死，举大计亦死

其：其如土石何 惧其不已也 帝感其诚 其妻献疑

焉：且焉置土石 虽我之死。有子存焉

之：甚矣。汝之不惠 告之于帝

翻译下列句子：

①甚矣。汝之不惠！

②遂率子孙荷担者三夫

③投渚渤海之尾。

④冀之南，汉之阴，无陇断焉。

[学生自由回答，其余学生评价或补充。答案略写。]

（5）教师播放教学图片，每显示一幅，学生用自己的语言描述或朗读课文相关片断。

第一幅：二山雄立图 第二幅：在家庭会议上

第三幅：毕力平险图 第四幅：愚公智叟辩难图

第五幅：神灵移山图

（三）研读课文，理解寓意

（1）学生分两组，展开课堂辩论。

辩题：愚公、智叟到底谁愚？

正方：愚公实愚

反方：智叟不智

辩词选摘：正方：愚公实愚

两座山雄伟高大。实难移走；愚公年且九十，山未移身先死。如何享利？全家人力量微弱，况且只有一个七八岁的孩子帮忙；工具落后，敲石挖土，用畚箕装了土石远运山外；路途遥远。运土石到渤海之尾，隐土之北。

反方：智叟不智

愚公痛感迂塞之苦，有艰苦奋斗的精神；“指通豫南，达于汉阴”，确知移山之利，有长期奋斗的思想准备；有子孙的支持，使移山之役得以顺利开始；深明可移之理，“子子孙孙无穷匮也，而山不加增”，有发展变化的观点；感动天帝，将山搬走，显示愚公移山力量之大，精神感人至深；智叟知难而止，无所作为，讥讽阻拦愚公移山是真正的愚。

教师总结：经过一番激烈的辩驳，愚公智叟孰智孰愚已成不争的事实，那就是愚公不愚，智叟不智。

（2）提问：这是一篇古代寓言，它通过愚公移山成功的故事说明了一个什么道理呢？

学生讨论交流。

示例：

要克服困难，就必须下定决心，只要坚持不懈，成功终会属于我们。

做任何事。都要有坚定的信念，要有恒心和毅力。

凡事预则立，不预则废。

大小、多少是相对的，都可以向自己的对立面转化，成功、失败亦如此。

（四）品读课文，把握本文的艺术特征

（1）提问：有人认为本文以神话结尾是作者迷信思想的反映，也有人认为它反映了作者阶级的局限性。你是如何理解本文的神话结尾的呢？

学生自由发言。

明确：这是对愚公移山巨大力量和伟大精神的肯定和歌颂，也表达了古代人民借助想象、寄托于神话向自然斗争并取得胜利的愿望。这个神话结尾，增强了故事的艺术效果，使“愚公移山”的形象更为高大、感人。

教师点拨：神话不同于迷信，在生产力极不发达的社会条件下，人们只能幻想通过具有超人力量的神来帮助人类征服自然。这个神话式的结尾反映了古代劳动人民的美好愿望。

（2）关于对比、衬托手法

学生讨论

明确：文中有多处对比，如愚公与智叟、京城氏之子和智叟、愚公之妻和智叟的对比。愚公有实现“指通豫南，达于汉阴”以造福人民大众和后代子孙的宏伟抱负，对人力的无穷尽怀有坚定信念；智叟只看到自然的威力，看不到人力的伟大，认为愚公移山是“不惠之举”，两相对比，一个高尚，一个平庸。京城氏之子听说愚公移山就“跳往助之”，而智叟却“笑而止之”，对比之下，更显出智叟见解鄙陋，对造福千万人的事业的冷漠态度。愚公之妻对丈夫关心，提出合情合理的疑问；智叟表现出极度的轻蔑，嘲讽之意溢于言表，一“君”一“汝”，境界全出。文中运用衬托的例子也不少，如写太行、王屋二山的高大，运土路程的遥远，一年返家一次对显现愚公的气魄，说明移山劳动的艰巨具有衬托作用。写操蛇之神的“惧”和天帝的“感”也从侧面反映了愚公的决心不可动摇。

（五）研读课文，总结升华

教师提问：我们这个时代还需要愚公精神吗？

学生争相发言。

教师总结

愚公精神的实质是排除干难万险不达目的决不休止。我们这个时代仍然需要这种精神。如果人人都只求眼前利益，哪里会有“神舟”五号的发射成功，非典、禽流感的防治？哪里会有我国近十年的辉煌成就？哪里会有时代的发展、人类的进步？让我们从愚公手里接过精神火把，点燃智慧，照亮前行的路。去追寻明天的太阳！

（六）课堂小结

教师朗诵《愚公移山》歌词：

听起来是奇闻，讲起来是笑谈，任凭那扁担把脊背压弯，任凭那脚板把木屐磨穿。面对着王屋与太行，凭着是一身肝胆。讲起来不 ……此处隐藏16635个字……勤劳与质朴。

4、一座石拱桥，半圆的桥洞倒映在水中，合成一轮圆月。一条罱泥船从圆月里穿出来。一个戴斗笠穿蓑衣的老牛倌儿，正牵着两条水牛在桥上经过。(指名读一人——教师范读——自由练读——男女生比赛读——配乐读)

导语：“二十四桥明月夜，玉人何处教吹箫。”一座石拱桥，一轮明月留下了多少“小桥流水”的佳话。

5、那拖轮拖着一条、两条、三条……一共十八条驳船，在烟雨迷蒙中，像一条穿云破雾的长龙。

三、总结品评

这么多美丽的景色争先恐后的跃入作者的眼帘，作者怎能不情不自禁的发出赞叹——“这江南水乡的景色，真叫人目不暇接!”

只有在水乡才能见到的别致风景伴着细雨点点落落到了作者的胸怀，作者不由得发出赞美——“这江南水乡的景色，真叫人目不暇接!”

作者乘船一路顺流而下，陶醉在沿途的江南风景里，作者怎能不如痴如醉的赞誉——“这江南水乡的景色，真叫人目不暇接!”

那么学习了这篇课文，此时此刻的你想说些什么呢?

(相机补充完板书)

板书设计：

水乡

细雨柔和润江南

窗口别致嵌画卷

田野村落情悠然

拱桥如月渡风情

教学目标

1.了解诗的意境，感受诗人的爱国情怀。

2.体会语文学习的快乐，掌握感悟古诗的方法。

3.会写1个字。

4.背诵并默写这首诗。

教学建议

(一)教学准备

1.查找有关诗人王昌龄的资料。

2.收集和阅读其他的边塞诗。

(二)教学过程

本课教学的主要任务是在朗读背诵的基础上理解古诗的意境，体会诗人的爱国情怀，并且通过课后的练习使学生掌握感悟古诗的几种方法，从中感受学习的快乐。具体建议如下：

1.朗读指导

教师范读，学生体验诗的语感和情感。

学生自由朗读，感知诗的内容，做到熟读成诵。

教师在学生朗读过程中指导其读出节奏和韵味。

2.理解感悟古诗。

古诗教学要在理解诗意的基础上去体会诗的意境。可安排下列内容：

(1)在理解词语的基础上体会诗意。

结合注释、查字典或利用其他工具书，理解重点词语的意思以及其在表达思想感情中的作用。诗中“秦时明月”“汉时关”不是专指秦汉时期的明月和山关，而是用来说明自秦汉以来，边关战争一直在无休止地发生。这样一来，“万里长征人未还”就不只是当代的人们，而是自秦汉以来世世代代的人们共同的悲剧，可见战争是无情的，带给人们无尽的苦难。“但”是“只要”的意思。“飞将”指

汉代名将李广，由于他英勇善战，威震龙城，被匈奴称为“汉之飞将军”。这里

是化用典故，指扬威北方边关的名将。后两句诗抒发了作者的心中的感慨和希望：

如果有李广那样英勇善战的飞将军驻守边关，绝对不会让敌骑越过阴山。

(2)体会意境。

在学生理解了诗意之后，教师应该引导学生理解本诗的深远意境。“秦时明月汉时关，万里长征人未还”中的“明月”和“关”两个词，正是有关边塞的乐府诗里很常见的词语。但在这两个词之前加了“秦”和“汉”两个时间性的限定词，这样从千年以前、万里之外下笔，自然形成一种雄浑苍茫的独特意境，借用前代评诗惯用的词语来说，就是“发兴高远”，使读者把眼前明月下的边关同秦代筑关备胡，汉代在关内外与胡人发生一系列战争的悠久历史自然联系起来。这句诗声调高昂，气势雄浑，也足以统摄全篇。

3.阅读教学

(1)整体感知诗的内容。结合书后注释，熟读课文后，小组同学讨论感知大意。

(2)结合注释，学生自主理解诗的意思;根据诗句，理解诗的意境，并进一步体会诗人的思想感情。

(3)查找王昌龄其他的边塞诗，讨论研究他的诗作风格和爱国情怀。

4.活动提示

(1)“把古诗改编成小故事”。这道题是要学生在深入理解诗意的基础上，加入自己的想象，把古诗改编成一个小故事。目的是要促进学生对诗的内容的理解，同时培养学生的想象力、创造力。

(2)“看画面写诗句，再讲一讲这几幅画”。这道题有两个要求：一是要根据自己对画面内容的理解，写上相关的诗句;二是讲一讲这几幅画。这道题是想通过一条从诗到画再从画到文的训练途径培养学生阅读、联想、表达的综合能力。教学时，教师可用书上的原题引发话题，也可根据班级学生的不同情况设计其他形式组织教学。

(3)“古诗的感悟”。这一活动的设计主要是向学生提供几种感悟古诗的途径与方法：①上网查找资料;②反复诵读进行感悟;③利用插图进行感悟;④利用课文中的注释进行感悟;⑤查阅辞典。

“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”

如果飞将军李广今天依然在世，就绝不会让胡人的兵马越过阴山。

“汉家旌帜满阴山，不遣胡儿匹马还。”

汉朝的将士们把胜利的旗帜插满了阴山，将士们决心保卫边关，全歼敌人，连敌

人的一匹马都不让活着回去。

“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。”

将士们在大漠黄沙中身经百战，盔甲都已经磨穿了。可是他们报国的斗志依然不减，发誓不攻破楼兰，不歼灭敌人决不回还。

(4)“积累”。这道题主要是引导学生去认识、了解更多的边塞诗。选入的是唐代诗人卢纶的《塞下曲》。这是一首充满战斗生活气息的诗，描写了守边的将士黑夜追击敌军的情景：侵犯边疆的敌军趁着黑夜没有月光，偷偷逃跑，惊飞起大雁，将军一声令下，战士们个个斗志昂扬，骑上战马，刀出鞘，箭上弦，此时此刻，大雪弥漫，刹那间飞雪将弓箭和大刀全都覆盖上了。

课文中的注释很多，学生可能还不习惯阅读注释，要教给学生充分利用注释，用“代入法”学习古诗，让学生结合书后的注释、利用工具书去自学古代诗词。

5.课时安排：建议2课时。

教学中可能出现的问题与解决对策

教学中，学生对于后两句诗的历史性意义理解上会有些困难。为什么如果李广将军健在，绝不会让匈奴兵马越过阴山呢?这就要求教师对当时的历史背景，对诗人所处时代守边将领的无能加以介绍、讲解，来体会诗人借古讽今的写法以及诗人关心国家安危的爱国情怀。

相关资料

王昌龄(约698—约756)，字少伯，京兆长安(今陕西西安)人，唐代的诗人。他中进士后授汜水尉，后中博学宏词科，官校书郎，出为江宁令，晚年被贬为龙标(今湖南黔阳县)尉。安史乱起，被刺史闾丘晓所杀。他的诗以五言绝句和七言绝句成就，当时被称为“诗家夫子王江宁”，享有盛誉，现存诗一百八十首。

龙城：为匈奴祭天之处，故地在今蒙古人民共和国鄂尔浑河西侧的和硕柴达木湖附近;或解释为卢龙城，在今河北喜峰口附近，为汉代右北平郡所在地。《史记?李将军列传》说：“广居右北平，匈奴闻之，号曰‘汉之飞将军’，避之数岁，

不敢入右北平。”后一解释较合理。